Про Державний стандарт початкової школи

     Простите. Крик души.
     Читали вчера новый Держстандарт младшей школы (которая НУШ), пытаясь представить себе, как мы могли бы это реализовать с теми реальными детьми, которые у нас есть. «Жуткое впечатление» − это еще мягко сказано.
     Общее впечатление таково, что его явно писали люди, которые закончили институты и аспирантуры и никогда не видели живых детей. И вот теперь с высоты своего взрослого логического мышления они мучительно соображают, чему бы они могли учиться, если бы их сегодня посадили в первый класс.
     Никакого, даже малейшего, понимания процесса развития восприятия и мышления ребенка и его возрастных особенностей там нет (тут і далі виділення наше. – Ред.). Мы снова воспринимаем детей «одним куском» с одинаковым мышлением от садика до института, отличающихся только количеством набитых в голову фактов и навыков, и пытаемся читать им в первом классе институтские лекции.

     <…>
     Проблема не в компетенциях, а в том, что мы носимся с ними, как дурень со ступой.
Мы глухо не понимаем и не хотим понимать, как мыслит ребенок в том или ином возрасте и как развивается его мышление, и упрямо пихаем в него взрослые компетенции в том виде, как мы их по-взрослому понимаем, постоянно пытаясь их впихнуть в как можно более раннем возрасте.
     Нам совершенно наплевать, какие знания, навыки и компетенции нужны ребенку в этом возрасте для его полноценного развития, а думаем только о том, какие ему понадобятся во взрослой жизни, как будто до этого у него никакой жизни нет.
     Мы все больше изолируем детей от реального окружающего мира, запирая их в классах, не давая увидеть, почувствовать, пережить и воспринять ничего реального. У нас на это нет времени. Мы заняты изучением умных слов, которые мы для этого мира придумали. И потом мы удивляемся, что наши дети намертво прилипают хотя бы к тому, что видно через стекло планшета или монитора.
     Наши учебные программы просто переполнены заумными высоконаучными терминами, абстрактными понятиями и их словесными определениями, которые в этом возрасте ребенок даже в принципе не может понять, а только зазубрить и продемонстрировать нам видимость того, что он их понимает. И относится он к ним так же, как тупой программист к названию функции. Он не знает, как она работает, но знает, в каких случаях ее вызов можно написать в соответствующем месте программы.

     <…>
     Мы убиваем в детях образно-чувственное и деятельное мышление, которое является базой для дальнейшего развития абстрактного и аналитического. Мы упрямо хотим видеть взрослое мышление уже в садике. И это вынуждает детей тратить просто титанические усилия на запоминание и театральную имитацию того, что нам так греет душу, того, что могло бы быть в более старшем возрасте воспринято и «схвачено» буквально «на лету».
     Пока мы не поймем, что так горячо любимые нами компетенции − это не следствие НАШЕГО педагогического воздействия, а результат ИХ постепенного, поэтапного и целенаправленного РАЗВИТИЯ, каждое новое поколение будет тупее предыдущего, что ярко и неоспоримо показывает наше ЗНО.

     Можете бить меня ногами, доказывать, что дети сегодня уже не такие, что у них с рождения логическое мышление и «информация на кончиках пальцев», но реальные педагоги, понимающие, что они делают и для чего, вполне смогут себе представить, к чему это приведет, если попытаться реализовать это так, как там написано, и какое мы будем иметь следующее поколение. Хотя долго ждать не придется. Это все «вылезет боком» уже в средней школе.

	Людмила
Дякую, Ви точно описали думки багатьох тверезомислячих учителів-практиків, ми вже стикаємось у середній школі з масовим отупінням і пофігізмом так званих сучасних здобувачів так званих знань. Деградація інтелекту прямує до нескінченності при зусиллях, що прямують до нуля. Поважаю Вашу думку.